發展性教學(xué)評價系統
毛衫城小學(xué)率先引入了基于數據分析的(de)發展性教學(xué)評價系統——信鴿，成為(wèi)信鴿全國(guó)首批種子(zǐ)用戶。轉眼半年(nián)過去(qù)，毛衫城小學(xué)的(de)管理(lǐ)決策已經趨向精細化、數據化：
告别管理(lǐ)者推門聽課、紙質評課等局限，學(xué)校依托信鴿推出的(de)“備授課一(yī)體化項目”正如(rú)火如(rú)荼開展；
校本課件資源已累積八千餘份，覆蓋各個學(xué)段、學(xué)科(kē)；
通過教學(xué)小數據的(de)呈現，管理(lǐ)者坐在辦公室就能清晰了解每個班級、每位老師的(de)教學(xué)情況，并給予針對性改善建議。
1.勇敢走在前面，做(zuò)“新現代教育”
來之前，對這所遠近聞名的(de)“浙江省最美校園”*、“全國(guó)陶行(xíng)知實驗學(xué)校”早有(yǒu)耳聞。陽春三月，教室側旁“紅(hóng)領巾開心農場”裏，各色蔬菜、果樹已經悄悄探出了綠(lǜ)枝。占地(dì)16畝的(de)開心農場，生機(jī)盎然。清晨朗朗的(de)讀書聲響起，置身校園，仿佛徜徉在文化與自(zì)然彙聚而成的(de)海洋。而結合“紅(hóng)領巾開心農場”開發的(de)《我愛“田野課堂”》校本教程，則是毛衫城小學(xué)獨樹一(yī)幟的(de)辦學(xué)特色之一(yī)，在省市(shì)級媒體上頻頻亮(liàng)相。
在毛衫城小學(xué)，年(nián)輕美麗的(de)不止是校園面貌，還有(yǒu)“勇敢走在前面”的(de)辦學(xué)精神。學(xué)校緊跟甚至趕超國(guó)家教育信息化建設的(de)步伐：全校70多個年(nián)級全部配備了交互智能平闆；學(xué)校大部分老師對互動白闆 、班級優化大師等互動備授課軟件的(de)使用，都能駕輕就熟，信息技術與教育教學(xué)的(de)融合度高(gāo)；學(xué)校管理(lǐ)趨向數據化、精細化。雖然學(xué)校整體辦學(xué)水平在省市(shì)級名列前茅，但毛衫城小學(xué)依然勇往直前，去(qù)探尋更具智慧的(de)教學(xué)和(hé)管理(lǐ)模式。
聊起引入信鴿的(de)緣由，沈校長(cháng)回憶道(dào)：
“自(zì)辦學(xué)以來，毛衫城小學(xué)堅持‘勇敢地(dì)走在前面’的(de)辦學(xué)精神，緻力于辦‘新現代教育’。學(xué)校很大，有(yǒu)70多個班級，200多位老師。引入信鴿前，課件管理(lǐ)也好、聽評課也好，量很大。各方面的(de)管理(lǐ)工作都難以開展，傳統管理(lǐ)方式局限性強。我今天推門到哪個班聽課，就隻能關注到這個班的(de)情況，學(xué)校其它班級的(de)情況難以一(yī)一(yī)知曉，更别說能關注到每一(yī)位老師。”
而短(duǎn)短(duǎn)半年(nián)，信鴿已經為(wèi)毛衫城小學(xué)的(de)管理(lǐ)決策和(hé)教師成長(cháng)帶來重要影響，其“新現代教育”步伐也在穩步邁進。
2.清晰、動态的(de)數據統計，讓管理(lǐ)更高(gāo)效、決策更準确
秉着“通過教學(xué)小數據的(de)采集、分析，輔助學(xué)校管理(lǐ)者進行(xíng)優化管理(lǐ)決策”之初心研發而來的(de)信鴿，在投入一(yī)線實踐後，它給學(xué)校管理(lǐ)帶來的(de)改觀尤為(wèi)顯著。
在信鴿後台，我們看到毛衫城小學(xué)的(de)信鴿月平均指數高(gāo)達279，超出浙江省90%以上的(de)學(xué)校。每天早上登入信鴿後台，校長(cháng)、教務主任就能清晰看到每一(yī)個班級、每一(yī)位老師的(de)課件制作、聽課評課、師生互動、家校溝通等課內(nèi)外的(de)備授課情況。推門聽課、手工統計類等耗時巨大的(de)機(jī)械性工作減少，管理(lǐ)工作也變得更加高(gāo)效。
對于信鴿給學(xué)校管理(lǐ)帶來的(de)影響，校長(cháng)表示：
“信鴿對數據的(de)統計非常動态、清晰，能準确地(dì)反映老師在備課、授課等實踐中的(de)真實情況。這樣有(yǒu)利于管理(lǐ)更加到位、及時，不會滞後，管理(lǐ)效果和(hé)效率有(yǒu)明顯提升。教導處可(kě)以随時看到每位老師的(de)備授課數據，老師自(zì)己也能看到。老師互相之間還可(kě)以對比、學(xué)習。在數據面前也有(yǒu)一(yī)定壓力，這可(kě)以激勵老師在效率和(hé)質量上有(yǒu)更高(gāo)要求，出精品。”
教務管理(lǐ)是學(xué)校管理(lǐ)工作的(de)重中之重，且涉及面廣、工作量大。信鴿數據系統的(de)引入也為(wèi)毛衫城小學(xué)的(de)教務管理(lǐ)工作帶來了新機(jī)。教務中心沈主任說：
“以前我一(yī)大早起來要想想到哪個班聽課或檢查作業，轉眼大半天就過去(qù)了，還沒法關注到全校的(de)每個班級。現在這些時間省下來了。直接看信鴿上的(de)數據，從每個班級、到每個年(nián)級、到整個學(xué)校的(de)數據都能一(yī)目了然。我關注到的(de)也不再隻是某幾個班，而是全校。年(nián)級之間可(kě)以做(zuò)一(yī)些比較，如(rú)果發現某個年(nián)級的(de)某些方面比較弱，我會持續關注它，找到對應數據指标低(dī)的(de)背後原因，然後集中精力去(qù)解決這個問題，給老師針對性的(de)改善建議，讓整個年(nián)級的(de)課堂氛圍、教學(xué)質量都能有(yǒu)所改善。”
3.豐富校本資源、榜樣力量凸顯，為(wèi)老師創造更具發展性的(de)教學(xué)環境
教學(xué)質量是學(xué)校長(cháng)遠發展的(de)生命線，而教師則是這條生命線的(de)搭建者。教師的(de)發展成長(cháng)，在一(yī)定程度上和(hé)學(xué)校教學(xué)質量的(de)提升成正比。信鴿對每位老師教學(xué)過程中的(de)數據即教學(xué)小數據的(de)采集、呈現，對毛衫城小學(xué)老師的(de)教學(xué)和(hé)成長(cháng)又有(yǒu)怎樣的(de)影響？
蔣老師表示：
“以前上完課後，我對自(zì)己所上的(de)課可(kě)能沒有(yǒu)那麽全面。而現在能夠在課後，通過數據，回看我上一(yī)節課的(de)課堂互動、對學(xué)生的(de)關注等情況，也能在校本資源裏看到自(zì)己的(de)課件被多少位老師下載引用，這讓我對自(zì)己的(de)課堂有(yǒu)了更全面的(de)認知，也更容易發現自(zì)己存在的(de)不足，及時作出改善。”
身兼學(xué)校智慧校園建設和(hé)教師發展成長(cháng)管理(lǐ)的(de)鍾主任，對數據給老師成長(cháng)和(hé)教學(xué)質量提升帶來的(de)影響有(yǒu)獨到見解。他說：
“其實老師跟學(xué)生一(yī)樣，也需要表揚。像信鴿後台的(de)數據，我們會一(yī)個月、一(yī)個季度反饋給全校老師，他們會看到自(zì)己平時的(de)表現，這對老師的(de)激勵作用很大。我們現在的(de)聽評課也開始電子(zǐ)化，我們可(kě)以自(zì)定義評價內(nèi)容，有(yǒu)主觀評價也有(yǒu)客觀打分。聽課老師隻需掃碼就能進行(xíng)評課，方便彙總也方便及時把建議反饋給授課老師。”
而随着毛衫城小學(xué)備授課一(yī)體模式的(de)開展，其校本課件已經積累到了八千多份，不斷累積的(de)校本課件，不僅豐富了學(xué)校資源留存，也為(wèi)老師的(de)成長(cháng)提供了廣闊平台。沈主任非常重視(shì)學(xué)校校本課件的(de)數據：
“目前，學(xué)校所有(yǒu)科(kē)目都通過備授課一(yī)體的(de)方式，形成自(zì)己的(de)校本資源，現在已有(yǒu)八千多份。通過資源庫的(de)建立，一(yī)些優秀的(de)上課模式和(hé)課堂設計，就可(kě)以分享給學(xué)校每位老師。如(rú)果我覺得這節課上的(de)某個環節特别精彩，是我之前想不到、設計不出來的(de)，那麽我就可(kě)以借鑒或者直接拿來用。這就提高(gāo)了老師的(de)工作效率，也拓展了老師的(de)教學(xué)思維。也有(yǒu)督促作用，像優秀的(de)老師看齊學(xué)習，老師在不知不覺中就提升了自(zì)己的(de)能力素養。”
“數據統計功能強大、操作簡單便捷、教研教學(xué)管理(lǐ)的(de)輔助功能非常突出。”這是沈校長(cháng)在訪談結束時對信鴿的(de)評價，簡短(duǎn)而有(yǒu)力。從智慧教學(xué)、到智慧管理(lǐ)，毛衫城小學(xué)的(de)每一(yī)步都走得快而穩。相信這所年(nián)輕充滿活力的(de)學(xué)校能夠長(cháng)期“走在前面”，達成“新現代教育”的(de)建設目标。也相信，會有(yǒu)越來越多的(de)學(xué)校将實現信鴿帶來的(de)智慧管理(lǐ)，看見教學(xué)小數據的(de)力量。
