學(xué)生行(xíng)為(wèi)評價方案

學(xué)生行(xíng)為(wèi)評價方案，是以班級優化大師為(wèi)基礎的(de)一(yī)套先進課堂行(xíng)為(wèi)管理(lǐ)軟件，為(wèi)師生提供課堂點評、多維激勵、家校互聯、數據分析等功能，全方位幫助老師進行(xíng)班級管理(lǐ)。該方案能有(yǒu)效幫助活躍課堂氛圍、培養學(xué)生多元個性、家校即時互通、高(gāo)效管理(lǐ)班級。

         搗蛋學(xué)生認真學(xué)習了起來，全年(nián)級倒數第一(yī)的(de)班逆襲為(wèi)第一(yī)，名不見經傳的(de)鄉村小學(xué)變身“時尚佳人” ……當教學(xué)與班級優化大師相遇，一(yī)個個美好的(de)故事便随之發生。今天，就随小編一(yī)起去(qù)看看，班級優化大師在實踐中給教學(xué)帶來了什麽樣的(de)改變？

         課堂氛圍活起來，學(xué)生學(xué)習有(yǒu)動力

         活躍的(de)課堂氛圍更容易使學(xué)生對學(xué)習産生興趣，進而提高(gāo)教學(xué)質量。課上開啓班級優化大師置頂光榮榜，可(kě)即時對學(xué)生的(de)課堂行(xíng)為(wèi)進行(xíng)評價，名次在排行(xíng)榜上即時刷新，能很好幫助激發學(xué)生好勝心；随機(jī)抽選功能讓每位同學(xué)都可(kě)能被抽到，促使全班同學(xué)随時保持專注。

         “課堂上抽選小組，小組成員必須輪流上台答題，分數最高(gāo)的(de)同學(xué)将成為(wèi)本周的(de)小組長(cháng)。我把孩子(zǐ)們的(de)頭像設置成數碼暴龍的(de)角色，根據其進化路徑給學(xué)生換頭像，分數每滿十分就有(yǒu)一(yī)次進化的(de)機(jī)會，即更換頭像。他們都很期待自(zì)己的(de)頭像能夠快速進階，課上課下都卯足了勁。”福建林老師的(de)課堂氛圍總是活力滿滿。

         多維度評價激勵，發現每一(yī)個孩子(zǐ)的(de)閃光點

         考試分數從來不該成為(wèi)評判學(xué)生表現優劣的(de)唯一(yī)标準。班級優化大師支持“獎懲自(zì)定義”，将傳統的(de)“唯分數論”單一(yī)評價拓展到兼顧成績、德育等多維度的(de)評價矩陣。這樣，受表揚的(de)就不再隻是成績名利前茅的(de)“優等生”，成績差的(de)學(xué)生也會因為(wèi)其它閃光點而得到老師、同學(xué)的(de)肯定。“好孩子(zǐ)都是誇出來的(de)”，當每個孩子(zǐ)都有(yǒu)機(jī)會得到表揚，希望和(hé)驚喜便悄悄萌芽。

         這個班原來紀律亂到沒有(yǒu)一(yī)個班主任敢接手。終于，從其它學(xué)校轉來的(de)莊老師接下了。他把之前在用的(de)班級優化大師帶到了這個班，逐漸挖掘這群“搗蛋鬼”的(de)閃光點并給予表揚，受表揚的(de)搗蛋孩子(zǐ)開始有(yǒu)了上進的(de)動力。與此同時，他鼓勵成績好的(de)學(xué)生幫助成績較差的(de)學(xué)生，隻要給予幫助，雙方都可(kě)得分。每月滿50分的(de)學(xué)生可(kě)以獲得表揚信，這樣學(xué)生的(de)注意力慢慢從搗亂生事轉移到得分上。誰都沒想到，奇迹竟然發生了，僅一(yī)周時間這個班的(de)紀律就得到了改善，一(yī)時引起了學(xué)校管理(lǐ)層的(de)重點關注。到了期末，這個班竟然從原先的(de)全年(nián)級倒數第一(yī)逆襲為(wèi)全年(nián)級第一(yī)！

         這大概就是行(xíng)為(wèi)評價的(de)“魔力”，處身教育，還有(yǒu)什麽比給學(xué)生帶來積極改變更令人欣慰的(de)？

         消息作業一(yī)鍵發送，老師家長(cháng)實時互通

         教育家霍姆林斯基說，教育的(de)效果取決于學(xué)校家庭的(de)一(yī)緻性，如(rú)果沒有(yǒu)這種一(yī)緻性，學(xué)校的(de)教育就會像紙做(zuò)的(de)房子(zǐ)一(yī)樣倒塌下來。但事實上，家校溝通對于老師來說并不容易。一(yī)位老師少則要面對幾十位家長(cháng)，多則上百位，難以與家長(cháng)進行(xíng)一(yī)對一(yī)溝通。而單憑群發短(duǎn)信，根本無法做(zuò)到針對性的(de)有(yǒu)效溝通。

         班級優化大師另設家長(cháng)端APP——可(kě)直接關聯孩子(zǐ)所在班級的(de)班級優化大師教師端賬号。消息作業可(kě)一(yī)鍵發送、孩子(zǐ)在校表現情況實時同步預覽、孩子(zǐ)行(xíng)為(wèi)評價報告可(kě)定期查閱，家校互通變得簡單高(gāo)效。

         “家長(cháng)加入班級後反應非常好，孩子(zǐ)每天在校表現一(yī)目了然，與老師溝通也比較有(yǒu)針對性。孩子(zǐ)受到表揚回家都會非常開心，自(zì)覺性、積極性都大大提高(gāo)了。”甘肅劉老師每周都會把學(xué)生獲獎的(de)照片放到班級優化大師廣播站，家長(cháng)能在這看到孩子(zǐ)在校情況。這樣不僅能建立良好的(de)家校聯系，也能提升學(xué)生的(de)成就感。

         小小數據有(yǒu)大用處

         班級優化大師能自(zì)動生成學(xué)生行(xíng)為(wèi)評價數據報表，這不僅為(wèi)家校溝通帶來便捷，也為(wèi)老師總結、改善班級甚至學(xué)校管理(lǐ)提供了依據。廣東胡老師非常善用數據指導班級改善——對照班級報表，班裏哪些方面偏弱？哪些方面應表揚？該制定怎樣的(de)改善方案？他都能迅速了然。

         更令人大開眼界的(de)是，龍遊縣橫山小學(xué)在智慧校園建設的(de)過程中，巧借學(xué)生行(xíng)為(wèi)評價方案的(de)數據報表功能，把學(xué)生日常繁雜的(de)學(xué)習行(xíng)為(wèi)和(hé)教師教學(xué)的(de)常規行(xíng)為(wèi)，統一(yī)納入學(xué)校大數據管理(lǐ)。這對提升學(xué)生課堂學(xué)習效益、自(zì)主管理(lǐ)能力以及學(xué)校管理(lǐ)能效方面，都起到了助推作用。此舉得到了當地(dì)教育領導、專家的(de)高(gāo)度關注，這所鄉村小學(xué)也因此成為(wèi)遠近聞名的(de)“時尚佳人”。

         在教育的(de)過程中，到底應該用什麽尺度和(hé)标準來衡量、評價學(xué)生才能、挖掘學(xué)生的(de)潛能，發揮學(xué)生的(de)主觀能動性，從而促進學(xué)生個性的(de)發展，乃至推動整個民族、國(guó)家的(de)發展？這是值得所有(yǒu)教育人士深思的(de)問題。學(xué)生行(xíng)為(wèi)評價方案或未能完美诠釋此問題，但仍在不斷探索，期望通過更科(kē)學(xué)的(de)學(xué)生行(xíng)為(wèi)評價方案激勵學(xué)生全面發展，培養未來更具核心競争力的(de)人才。